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教初中物理18年,最走心的一篇教学设计

产品时间:2021-06-07 00:52

简要描述:

平面镜成像实验教学中的几点创新实验摘要:基于平面镜成像实验教学中普遍存在学生虚假探究,探究不深,明白不透的现象,笔者在教学中对分组方式、实验器材、处置惩罚数据方法、实验方案这四个方面举行了创新实验,有效的解决了上述问题,取得了较好的教学效果.关键词:平面镜成像;实验教学;创新;实验初中各版本课本中都有平面镜成像实验,它是初中光学重要的实验之一.笔者在多次听课和上课历程中发现,课堂上普遍存在学生虚假探究、探究不深、明白不透的现象.分析其原因可能有许多:好比平面镜成像现象在日常...

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本文摘要:平面镜成像实验教学中的几点创新实验摘要:基于平面镜成像实验教学中普遍存在学生虚假探究,探究不深,明白不透的现象,笔者在教学中对分组方式、实验器材、处置惩罚数据方法、实验方案这四个方面举行了创新实验,有效的解决了上述问题,取得了较好的教学效果.关键词:平面镜成像;实验教学;创新;实验初中各版本课本中都有平面镜成像实验,它是初中光学重要的实验之一.笔者在多次听课和上课历程中发现,课堂上普遍存在学生虚假探究、探究不深、明白不透的现象.分析其原因可能有许多:好比平面镜成像现象在日常

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平面镜成像实验教学中的几点创新实验摘要:基于平面镜成像实验教学中普遍存在学生虚假探究,探究不深,明白不透的现象,笔者在教学中对分组方式、实验器材、处置惩罚数据方法、实验方案这四个方面举行了创新实验,有效的解决了上述问题,取得了较好的教学效果.关键词:平面镜成像;实验教学;创新;实验初中各版本课本中都有平面镜成像实验,它是初中光学重要的实验之一.笔者在多次听课和上课历程中发现,课堂上普遍存在学生虚假探究、探究不深、明白不透的现象.分析其原因可能有许多:好比平面镜成像现象在日常生活中比力常见,学生往往凭据履历就得出结论,学生对像距和物距是像点和物点到玻璃板前外貌的距离还是像点和物点到玻璃板后外貌的距离并不相识和明白等等.如何将这一实验设计得有趣而科学、简朴而深刻,笔者在教学中做了一些有益的实验,现叙述出来与列位同仁分享.1 实验接纳一人一组的分组方式物理实验中常接纳多人一组的分组方式,基于本实验所用的实验器材比力简朴,一小我私家可以独立操作的特点,以及以往多位同学一组实验时,存在一位同学在镜面的后面移替代物,另一位同学在镜面的前面移物体的现象,笔者在教学中实验了一人一组的分组方式.实践说明,在本实验中,一人一组的分组方式与多人一组的分组方式相比有两大优点:其一,单独操作调动了每一位学生到场实验的努力性,同时还能增强每位学生的动手操作能力;其二,单独操作可以让学生更明确简直定物,镜面,像的位置,从而可以测得较为准确的像距和物距,为接下来的深刻分析做好准备.2 实验使用一些别样的器材2.1 小镜子在以往的课堂中,许多学生在用茶色玻璃板或普通玻璃板取代平面镜做实验时,对"镜面"是玻璃板前外貌还是后外貌这一问题明白不透,在测像距和物距时,常泛起有的学生以玻璃板的前外貌为"镜面",有的学生以玻璃板的后外貌为"镜面",有的学生以玻璃板的中间面为"镜面".如何化解这一难点呢?基于学生知道生活中的小镜子是在透明玻璃的反面镀上一层反射膜而制成的,镜中清晰的像是靠小镜子反面的反射膜反射光线而形成的,笔者让学生将两支粉笔一端或两支笔的笔尖划分紧贴小镜子前外貌(如图1左边所示)和玻璃板朝向视察者的外貌(如图1右边所示),然后视察现象,并思考实验中的"镜面"是玻璃板前外貌还是后外貌?通过这一对比实验,可以让学生明白为什么实验中是以玻璃板朝向视察者的一面为"镜面".图1对比镜面与玻璃外貌示意图2.2 小铁球传统的实验常用点燃的蜡烛作为物体,其优点是烛焰所成的像清晰容易视察,不足是烛焰容易晃动,像的位置不易确定,在比力像与物的巨细关系时有些牵强,确定像在白纸的位置时误差较大,另有点燃的蜡烛被不停地烧短,实验时间稍长,另一支蜡烛就很难瞄准玻璃板前面蜡烛所成的虚像;如果用围棋或棋子或其他颜色较深的物体作为物体,用与其完全相同的物体作为替代物,效果要好一些,不足是实验的验证色彩太浓,探究身分较少.笔者在教学中用直径为2cm的铁球作为物体,操作简朴,由物想象到球,由大球想象到小球,有小球抽象出点,更好的体现像点与物点要对应这一思想,这一思维历程科学而简练,切合学生的认知纪律.2.3 橡皮泥球以往的探究,老师会帮每一组学生准备好两支相同的蜡烛或若干个完全相同的棋子或是其他的两个完全相同的物体,这样,学生就不用思考为什么要选用两个相同的物体,这样的实验探究色彩太淡.笔者在教学中为学生提供巨细差别的铁球和橡皮泥球,让学生从中选择合适的替代物,提供的球有大的,有小的,有等大的,更为巧妙的是,如果现成的铁球和橡皮泥球都不能和像重合,学生可以通过切削和修补将橡皮泥现做成巨细合适的球作为替代物,更多的体现探究思想,学生在寻找一个能与像完全重合的物体的历程中,深深体会到在"记下"了像巨细的同时也"记下"了像的位置,接下来比力像与物的巨细关系就水到渠成了,这样设计让实验有趣又不失科学.2.4 复写纸在以往的实验中,学生是用条记下像和物在白纸上的位置,记下的通常是几组圆或是几组长方形等等,对接下来如何确定像与物的对应点不是很清楚,有时会泛起学生是在"先知"像物关于镜面临称的基础上确定像的位置这种情况.笔者在教学中用一张长20.00 cm宽6.80 cm的复写纸取代笔,再借助白纸,记下像与物的位置.详细做法:选择巨细合适的替代物,当它与像完全重适时,向下用力按一下,这样很容易记下像和物在白纸上的位置(如图2所示).通过多年的实践,笔者认为使用复写纸加白纸再加刻度尺比用笔加白纸再加刻度尺或者用方格纸做实验有三大优点:其一,让实验更有趣味性,让操作变利便;其二,所测得的数据比力准确,有说服力;其三,这一找像的思路朴素、自然.图2记载像点与物点示意图2.5 茶色玻璃板以前实验用的普通玻璃板的反射系数约为8%,现在大多数学校做实验使用的茶色玻璃的反射系数大大提高,用茶色玻璃取代平面镜探究平面镜成像的特点,纵然用自己不发光的铁球作为物体,也能视察到清晰的像.3 实验接纳"三步走"来分析数据平面镜成像实验中,由于玻璃板有一定的厚度,由于存在光的折射,所以学生测得的像距总比物距稍大一些(如表1所示).实验中,有部门学生人为地将像距变小,使之与物距相等,他们误认为像距比物距稍大是由于操作粗心或丈量误差造成的;另有部门学生对实验数据将信将疑,他们看到书上的结论是像距即是物距,而自己测得的数据却是像距大于物距.为了让学生知其然更知其所以然,笔者接纳实验推理,数学证明,折射作图相联合的方法深入浅出的分析了数据.表1 探究像距与物距关系实验数据3.1 先巧做实验 让学生开端感知玻璃板有厚度会引起像距大于物距如何分析学生测得的数据(像距总比物距稍大),以往有一部门老师误认为这是丈量误差引起的,另有一部门老师用见告的方式向学生解释这是玻璃板有厚度引起的,也有老师让差别的小组划分用3mm,6 mm,9mm厚度差别的玻璃板举行实验,并分析数据(如表2所示).显然用实验测得的数据分析问题效果更好.表2 探究像距和物距差值与玻璃厚度关系实验数据笔者先让学生将第二块茶色玻璃板紧贴第一块茶色玻璃板后外貌从右向左缓慢移动到其后面,同时视察厥后的像较之前的像是向玻璃板移近还是移远;再让学生将第三块茶色玻璃板紧贴第二块茶色玻璃板后外貌从右向左缓慢移动到其后面,同时视察厥后的像较之前的像是向玻璃板移近还是移远.学生视察到厥后的像显着向玻璃板移远(如图3所示),推理获得玻璃板越厚,像距比物距大得将越多,反之玻璃板越薄,像距比物距大得将越少,即玻璃板有厚度会造成测得的像距大于物距.这一拓展实验给本节实验课增添了几分趣味色彩,每一学生都能顺利完成,都能体会到乐成探究的兴趣.图3记载像点变化示意图3.2 再凭据平面镜成像原理举行证明 让学生得出像距应该即是物距把平面镜看着一个理想化的模型,即只有一个单纯的反射面,实验中学生看到的较清晰的像是由茶色玻璃板前外貌反射光线形成的,即应把茶色玻璃板的前外貌看成反射面.平面镜成像是由于光的反射,从而在镜面的异侧形成该物体的虚像,其像在反射光线的反向延长线的交点(如图4左所示).用初二学生已经学过的数学知识可以证明获得△A'OO'≌△AOO',所以点A'和点O之间的距离即是点A和点O之间的距离,即平面镜成像时,像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等.3.3 最后凭据光的折射纪律作图 让学生深刻明白玻璃板有厚度是引起像距大于物距的原因实验中的玻璃板有一定的厚度,存在光的折射,当替代物经玻璃板折射形成的像在B'处与物体经玻璃板前外貌反射形成的像在A'处重适时,替代物在B处(如图4中所示),所以点B和点O之间的距离大于点A和点O之间的距离,即学生测得的像距总比物距稍大一些;而且玻璃板越厚,像距比物距大得越多(如图4右所示).笔者在实践中发现,这一巧妙设计让原本庞大的问题变得很简朴.图4像距随玻璃厚度变化示意图4 实验接纳开放性的实验方案新课程理念提倡教学方式的多样化,要求教学要面向全体学生.笔者在教学中接纳指导性方案与开放性方案相联合.指导性方案即要求学生从平面的角度在白纸上记下像的位置,其实,这样做的前提是镜面与白纸相互垂直,这样的探究并非完全开放;开放性方案即勉励学有余力的学生从立体的角度去寻找像的位置,在开放性实验中学生可以用橡皮泥对替代物的高度举行微调,可以用长度合适的细塑料吸管毗连"像"与物(如图5所示),这样的操作有趣简练,通过由大球向小球过分,隐性渗透将物体抽象为点的物理思想,最后点出像点与物点关于镜面的空间位置关系,这种开放性的探究方案可以引导学生的思维向深度生长.笔者甚至认为,如果不思量现行考试的压力,本实验就应该从空间的角度寻找像,虽然这样做会给后面丈量数据带来一些未便,但这样的方案更切合学生的认知纪律,更贴近学生最朴素的想法.图5用橡皮泥对替代物高度举行微调示意图教学是一门科学,教学设计要严谨,要科学;教学是一门艺术,教学设计要生动,要创新.物理教师要使用自己的教学智慧,设计出既生动又科学的物理实验,从而富厚学生的情感,拓展学生的思维,演绎高效灵动的物理课堂.点的思想近大远小
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